2017/2/22 09:22

二、體驗作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點，故事發展中情節的變化，以便幼兒更好的理解作品中展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節發展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的美麗了。在自由活動中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？，你覺得大海是怎么變化的？”。

三、遷移作品。假如讓幼兒停留在欣賞、理解文學作品的基礎上，那么對幼兒本身語言的發展并不快，因為文學作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經驗基礎上的間接經驗，這種間接經驗讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經驗和生活經驗結合起來，讓幼兒在自己的生活中表現這些經驗，那么對他們的語言發展才有用。例如：在欣賞到個別詞匯時，幼兒會主動提出：“單調是什么意思。”當幼兒互相猜測，解釋后，我會把正確的意義講給孩子聽。在這以后，只要有機會我總會讓孩子聽到我的生活用詞中會出現這個詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調了，誰愿意從家里帶一些蔬菜水果或小制作來裝飾一下呢？”。在幼兒的講述中我也會提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區角活動中為幼兒提供自我創設語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導幼兒仿編故事，引導幼兒模擬已欣賞故事中的發展情節，讓幼兒對自己的作品進行創造性語言的表現，對自己的作品有自己的想象。